认识法是将心理学理论应用于外语教学的一种第二语言教学法体系。它主张在第二语言教学中充分发挥学习者的智力作用，重视语言规则发现、理解和掌握，着眼于从听、说、读、写全面培养学生运用语言的能力。

主要特点

1.充分发挥学生智力作用，反对机械的刺激——反应训练。教师给学生提供创造性活用规则的机会和情境，使学生能够运用有限的语言规则理解和生成无限的句子，进行有意义的训练。

2.以学生为中心。教学过程中以学生的活动和操练为主，同时培养学生自主学习的能力。

3.主张语言技能全面发展，听说读写齐头并进。

4.适当使用母语，强调发展母语与外语对比分析的能力。

5.正确对待学生的语言错误，反对有错必纠。对错误进行分析疏导，只改主要错误，保护学生学习的积极性。

6.充分利用直观教具和电化教学设备，使语言教学情景化、交际化，提高学生理解语言和使用语言的能力。

教学过程

认知法认为第二语言学习不同于母语学习，是一种自觉的，有意识、有组织的学习。将第二语言学习的过程分为三个阶段：

1.语言理解。通过以旧带新的方式解决生词和语法的讲解，教师往往引导学生发现语法规则，也包括教师运用母语简明扼要地讲解。

2.语言能力。围绕课文内容进行大量的练习和操练，吸收其他教学法派别的做法，比如判断对错、各种形式的问答、组词、连句、造句、扩展句子、选择正确答案、根据图画说出句子、根据动作说句子等等。

3.语言运用。根据所学到的语言知识进行活用练习，培养学生的语言交际能力。练习的方式有对话、根据题目讨论、叙述、口头或者笔头记述、作文、角色扮演、翻译等等。

评价

1.吸取了当时心理学、语言学的理论成就，教学法更具科学性。

2.强调以学生为中心，强调有意义的学习和练习，注重理解。

3.理论和实践都需要进一步充实。如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。