情境法强调通过严格控制词汇和句子结构，通过情境教学发展学生口语能力的第二语言教学法。

主要特点

1. 强调口语领先于书面语的原则。

2. 课堂上用目的语教学，但并不完全排斥母语。强调培养用目的语进行思考的重要性，但也承认用母语释义可以更便捷，只要多练习，可以灵活选择释义方法。

3. 提倡一系列的“句子—情境”教学，新的语言点通过情景介绍出来并进行操练。

4. 词汇教学方面选教最常用的极少量单词，逐步扩大词汇量。强调对语言材料的严格控制，课本的编写和讲授都要遵循由简及难、循序渐进的原则。

5. 用归纳法介绍语法项目。

6. 充分利用声、光、电教学，教学手段多样。

教学过程

评价

1.全面培养学生听说读写的能力，同时又分阶段侧重发展。

2.严格控制词汇和语法结构，循序渐进。

3.通过情境理解和训练言语技能，教学方法多元。

4.不重视学生的主观能动性，过分强调遵循儿童的学语过程，忽视了语言的交际性。

总结

情境教学法虽然在语言教学理念上追随直接法的脚步，但在具体的实施方面比直接法更加科学。比如情境法通过对英语词汇和语法的研究，提出在语言教学中要对词汇和语法的数量进行控制，通过词频统计出基本英语词汇，再利用基本英语词汇编写教材或词典。在教学中严格遵循从具体到抽象，有简单到复杂，由已知到未知，由浅入深的原则，在情境中理解句子，讲练句子时让学生懂得该在什么情境中使用，通过反复练习，让学生将句子与情境联系起来。随着教学实践的发展，口语和情境法逐渐成熟完善起来，成为20世纪初影响甚广的第二语言教学法流派。