中介语的定义

上个世纪六十年代以来，研究者不再只关注第一语言和第二语言的比较，而是把研究的重点放在学习者在学习过程中自己产生的言语形式上。

这三个术语的指称对象是一致的。“中介语”理论改变了第二语言习得的研究方法，奠定了第二语言习得研究的基础。

中介语的特点

按照塞林格的观点，中介语有系统性、动态性、可渗透性和石化性等特点。

1.系统性

人类的任何一种语言都是由语音、语汇、语法等构成的一个符号系统，中介语同样也具有人类语言的一般特征和功能，可以作为人们的交际工具。

2.动态性

中介语是由学习者构建的属于自己的语言习得系统，它的规则系统是动态的，处在不断修正、不断向目的语规则接近的过程之中。在这期间，学习者会无规律地使用母语和目的语的语言规则，从而出现一些“错误”。在学习初级阶段，学习者母语规则的影响会比较大，随着学习的深入，目的语规则会起主导作用。这也说明第二语言学习者的语言发展具有一定的阶段性。

3.渗透性

可渗透性强调中介语是一个开放的语言系统。

母语的规则会向中介语系统渗透，潜移默化地影响到学习者对目的语的掌握。

比如，英语中的地点状语常常是放在句尾：I often study in the library.

以英语为母语的汉语学习者就会说出:我常常学习在图书馆。（×）

目的语的规则也可能泛化。

比如，很多汉语学习者发现在使用“了”的时候，常常表达过去的情况，就会说出“我是昨天来了”这样的句子。

4.石化性

“石化”就是指学习者在二语习得过程中的“错误”会僵化，固定下来。比如语音语调，或者一个语言项目，像“见面朋友”这样的错误。值得注意的是，石化现象会发生在学习过程的任何阶段，成人或儿童都会在二语学习过程中产生这一现象。

形成石化现象的因素主要有：

• 学习者直接将自己母语的语言规则运用到目的语
• 对目的语规则理解错误
• 将目的语规则简化
• 遇到表达困难就回避等

中介语形成的原因

塞林格受到乔姆斯基普遍语法理论的影响，认为人类习得语言主要依靠激活大脑中存在的“潜在的语言结构”，在这一过程中会经历五个“中心过程”（central processes），这些因素是形成中介语的原因。

1.语言迁移

语言迁移是指学习者在学习第二语言时，已经掌握了母语的语言系统，在第二语言的学习过程中，必然会受到母语的影响。母语的迁移分为正迁移和负迁移，正迁移是学习者母语对目的语学习产生积极的影响，负迁移是学习者母语对目的语产生消极的影响。

2.目的语规则的过度泛化

目的语规则的过度泛化，也成称为过度概括。学习者在学习目的语时，对学到的规则会泛化使用，把同一个规则用于不同的语言现象中，从而产生偏误。

3.由训练造成的迁移

训练迁移是指在语言学习的过程中，老师的教学活动使学习者产生的迁移。比如教师过度强调某一语言规则，会使得学习者不自觉地使用这一规则，而回避使用其他规则。例如，在学习动态助词“了”时，教师所举的例句如果都是过去时态，那么学生在运用的过程中就会说出“我是昨天来了”这样的句子。

4.第二语言的学习策略

学习策略是学习者在习得第二语言的过程中采取的行为和方法。学习策略包括很多，比如认知策略、元认知策略等等，如果学习策略使用不当就会产生语言错误。

5.交际策略

交际策略是学习者在用目的语与人交流时使用的技巧。学习者在未完全掌握目的语时，与人交流受到阻碍时，会采用一定的策略，如肢体语言、手势等，帮助交流顺利进行。塞林格认为交际策略使用不当也是中介语产生的原因。

在中介语研究中，许多理论都源于有待证明的假说，目前的理论框架仍然不能全面有效地解释中介语现象。特别是从汉语的语言实践去解释理论之路还显得有些漫长。实证性的研究，尤其是长期动态研究，观察学习者的习得过程的研究还远远不够。随着脑科学和神经科学的发展，随着语言认知科学研究的深入，中介语理论的研究还将会更加深入。