关于汉语教材的分类，吕必松、赵金铭、刘珣、李泉、周小兵等学者从不同角度提出过分类体系，下面我们主要从教学理论、教材编写方式及教材选用依据三个角度来看教材的分类。

基于教学理论分类

吕必松（1993）指出，由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学方法不同,就需要编写不同类型的教材。据此，吕先生提出从以下几个角度对汉语教材进行分类：

1.从教学类型的角度分类：第二语言教学有不同的教学类型,每一种教学类型都要求有专门的教材，如普通教育教材、预备教育教材、专业教育教材、特殊目的教育教材等。

2.从课程类型的角度分类：语言课可以分为综合课、专项技能课（如听力、阅读等）和专门目标课（如报刊阅读、科技汉语等）等课型，不同的课型都要求有专门的教材，如综合课语言教材、听力课教材、科技汉语课教材等。

3.从教学对象的角度分类：教学对象不同,对教材的要求也不同。教学对象的特点可以从自然特征、学习目的、学习的起点、学习时限等方面考虑，如按照学习者年龄可以分出儿童教材、成人教材；按照学习的起点和水平等级可以分出初级、中级、高级教材等等。

4.从教学法的角度分类：在不同教学原则和教学方法指导下，可以编出不同类型的教材，如以结构为纲的教材、以功能项目为纲的教材、以话题为纲的教材、以语境为纲的教材、以文化知识为纲的教材、以语用项目为纲的教材等。

基于编写方式分类

刘珣（2000）指出,对外汉语教材的类型,可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分，并从教材编写的体例和所遵循的教学原则两个方面提出了如下分类：

1.按教材的体例分:（1）综合型和分科型。综合性教材主要用一套课本来培养学习者的语言知识和言语技能；分科型教材主要按专项技能来分，着重训练某项技能，如听力、读写。（2）单课制和单元制。单课制的编排是一课一个单元；单元制是由几课内容或几种技能训练组成一个单元。（3）直线式和螺旋式。直线式就是将语法点或句型从易到难排列，从第一课排到最后一课；螺旋式是将话题和句型结构根据交际需要并适当照顾难易度分成几个圈，每圈都将主要话题和句型结构出现一遍，并逐步加深难度，呈螺旋上升或同心圆扩大之势。

2.按遵循的主要教学原则分:（1）课文型，以课文为主，通过课文学习词语和语言结构。课文通常是原文，语言地道，较适合于中高级阶段学习者。（2）结构型，以结构为纲，根据语法或句型结构的难易度和词语的分布安排教学内容及顺序。（3）功能型：以功能为纲，根据功能项目（用语言完成的交际任务）的常用程度安排教学内容及顺序。（4）结构—功能型：结构与功能相结合，以语言结构安排为基础，同时考虑结构所表达的语言功能。（5）功能—结构型，结构与功能相结合，功能占支配地位，在一定的功能项目下教语言结构。（6）话题型，以话题（如天气、家庭、职业、爱好等）为纲安排教学内容。（7）文化型，以文化知识为纲，结合语言教学编写的教材。

基于选用依据分类

周小兵（2009）指出对教材进行科学分类可以促使教师科学选择、合理使用教材。基于此，从课程类型、组织结构、系统参照三个方面对教材进行分类。

1.按课程类型分：根据国内外第二语言教学的实际情况，课程设置分为技能类课程和知识类课程，相应的，教材也可以分为这两大类。汉语技能类教材包括通用汉语教材和专用汉语教材（又叫“特殊用途汉语教材”），知识类课程教材包括语言知识教材和其他知识教材。这每一类教材下都又可以再进行细分，如通用汉语教材可以分为综合技能训练教材和专项技能训练教材，前者有综合型教材、精读教材等，后者有口语教材、听力教材、阅读教材等。

2.按组织结构分：教材组织结构是指教材内容的展开顺序，前后内容之间的关联，某一具体单元的设置等等。教材的组织结构可以按纲目分、按单元分、按推进模式分。（1）按纲目分的教材是以结构为纲、以功能为纲、以结构-功能／功能-结构为纲、以话题为纲、以场景为纲、以课文为纲、以文化为纲等。值得注意的是，很多教材的编写并不单以某一内容为纲，而是综合考虑的。（2）按单元分，一般分为单课制和单元制两种。（3）按推进模式分，一般分为直线式和螺旋式两种。

3.按系统参照分：包括教材编写的多种外围因素。（1）教学环境，主要指有无目的语环境，这两种环境下的教学在教材选用上有很大区别；（2）教学对象，根据年龄可以分为少儿教材和成人教材，根据学习起点和汉语水平的不同，可以分为初级、中级、高级教材；（3）教学期限，可以分为长期进修类教材和短期速成类教材；（4）教学形式，可以分为班级教学用教材和个别教学用教材；（5）教学类别，主要有分别用于预备教学、进修教学、学历教育教学等类别的汉语教材。

以上对教材的分类研究中,虽然他们的分类角度和层次是不同的，但综合来看，又是相互交叉、互相补充的。理论上说，从各种可能的角度对教材进行分类都应该是允许的，了解这些分类体系，有助于我们加强对汉语教材性质和特点的认识，从而有利于教材的选用和规划。