如何有效的使用教材在很大程度上取决于教师的教学态度、能力和经验。通常，可以从以下几个方面来处理。

熟悉教材

分析教材、熟悉教材，是教师进行教学设计的前提和基础，是开展教学的关键。熟悉教材一般分为以下几个步骤：

第一、了解教材定位。

第二、分析教材结构。

统览教材后，需进一步对教材主体进行分析，了解所用教材在体例、组织结构、内容、主题、话题等方面具有哪些特点，把握语言点、功能点和知识点的大致内容和编排情况，明确练习的内容和形式，做到心中有数。比如，

好的教材在内容、结构、练习、注释等方面都是密切相关的，教师要善于把教材中的相关内容联系起来，适时进行复现、巩固，以帮助学生在学到的内容之间建立有意义的结构联系，从而将所学知识整合起来，进行内化、迁移。

第三、分析教材内容。教材内容由词汇、语法、功能、话题、课文、注释、练习等构成，有的教材还包括任务、文化等，对这些内容进行分析，建构起教材的知识地图，确定教材的重点、难点，明确教材的教学目标和要求。进一步优化处理教材，进行教学过程的设计。

对教材进行取舍、调整和补充

教材作为教学的依据，承载着教材编写者的编写理念，但教材编写本身蕴含的整体划一的教育需求，与教育多样化和个性化的需要之间又存在着矛盾。没有一本教材可以满足不同情境下学生和教师的多样化、个性化需要，也不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，教师在教学中不可避免地要根据学生的实际情况和教学需要,对教材进行适当的调整、取舍或补充,以提高教材在面对特定的教学对象和具体的教学环境时的适用性。

对教材进行取舍调整就是对教材进行改造，使其更加符合特定教学需要的过程。在这一过程中要遵循适合性的原则。我们可以从宏观和微观两个方面考虑。

◇ 宏观方面：要考虑教材与教学环境、教学对象、教学目标等相关变量的适配性，在教学内容上要考虑教材的内容、组织与教学对象的适合性。

◇ 微观层面：对教材的局部进行调整，比如，添加或删减内容、扩展或简化，重新排列或者替换教学内容等。

对教材进行取舍、调整和补充的具体方法：

1．重新排序：教学中，可以根据具体情况调整教材各模块的顺序。

2．内容增删：

受课程设置、课时量、学习目标和学生需求等因素的影响，教师应对教材内容进行合理删减和增补。例如，有些海外学校的汉语课是作为兴趣课设置的，一周只有一节课，若所用教材容量大，则应有选择地对教材内容进行适当删减；反之，如果课时量多，学生吃不饱的话，教师则需要适当增补一些内容。

注意调整后的教学内容在难易程度等编排上的合理性，不能随意处理。再如，对于一些零起点的短期速成课程来说，更侧重听说能力的培养，对“写”的要求较低，教师就应变通地处理教材中关于汉字书写的练习，或变“写”为“读”。

3．内容更新与修订：

相对于不断发展的社会生活，教材总是滞后的。教师在使用过程中要注意与时俱进，更新过时的、陈旧的教材内容和情境。我们可能会发现有些教材还有上公共汽车买票、买东西用粮票等表达，教师要根据实际环境适当地更新一些词汇和表达方式。

教材中内容出现偏差或小错误，如语音标注、外语释义等，这些需要教师在使用过程中适时修正。

4．国别化、本土化调整：目前很多海外学校、孔子学院等还是以使用国内出版的汉语教材为主。尽管有些教材已经被翻译成多种语言，但内容仍是通用型教材的内容，难免会出现情景过于“中国校园化”，缺少必要的海外“本土化”内容的现象。例如，国内编写的通用型教材里常常出现的食堂、中餐食物、留学生宿舍等，海外的学习者对此情景往往会比较陌生，这时，我们教师就有必要对教材情景进行本土化调整，可以对情景和内容进行适当改写或适当添加一些本土化的元素

其他辅助资源的补充

教材是“死”的，生活和现实是“活”的。教师要结合社会现实和生活,把教材讲“活”，这就要求教师充分利用其他辅助性教学资源，如视频、音频、图片、实物等。

这种补充，可以从两个方面考虑。

第一，有关语言点、话题的知识性补充。

在讲解一些比较复杂的语言点时，除了语言和文字解释和范例之外，教师可以尝试利用图片、动画等手段。例如，讲解复合趋向补语“跑进来-跑进去-跑出去-跑出来”时，如果教师能够找到“进来”“进去”“出去”“出来”这样的动画，就可以大大提高教学效率。

教材中的话题是固定的，在某一话题下，教师可以从新闻报刊中寻找鲜活生动的语料，与教材内容结合起来，从而激发学生学习、讨论的兴趣。

第二，有关文化因素的体验性补充。对非目的语教学环境中的教师来说尤其重要，教师应根据所学的主题和内容，补充相关中国文化因素的各类教学辅助资料，如与中国传统节日习俗、文化传统、名胜古迹等相关的照片和视频等。

总结