汉语数字化教学资源的发展

1. 起步阶段

1985年 第一届国际汉语教学研讨会召开。会上，一些学者首次把计算机辅助汉语教学的思想引入国内，开启了我国汉语教学信息化的大门。计算机辅助汉语进行教学，为日后国际汉语教学理论发展、方式探索都提供了基础和依据，为大数据时代国际汉语教学资源的开发和利用做好了铺垫。

1990年，以北京语言大学郑艳群教授为主的团队设计出了的汉语计算机辅助教学系统(CCAI)，这是计算机在对外汉语教学领域应用的先驱。该系统涵盖了课文、生词、练习、测试等教材各个部分，配有语音、图像等多媒体设备，学生通过听说和练习，充分调动了学习积极性、提高了学习效率。受当时技术手段的限制，CCAI对教学的辅助主要以图片和音、视频展示为主，形式不够生动，交互性不强，且为单机版系统。

2. 全面发展阶段

1995～2004年，汉语数字化进入全面发展阶段，信息技术的新发展、学科的新要求推动了汉语教学资源的数字化进程。随着越来越多的学者开始关注教育技术在汉语教学中的实施与应用，国际汉语教学的教学方式和方法也更为灵活多样，汉语教学资源的媒体形式更加丰富。除了多种媒体资源的开发使用，出现了基于互联网的辅助式学习与远程教学。专业与技术的融合、不断尝试，促使接下来的汉语数字化资源有了新的突破。从开发方式看，多媒体教学资源可分为两类：

第一类，在已有纸质教材基础上补充或改编。当时技术手段单一，大部分是以录像为主的电视教学片，适合视听说课程。如《你好，北京》（张德鑫，1995）、《视听说课本》（冯维钢，1995）、《中文之道》（白乐桑，1999）、《国际商务汉语》（李忆民，1999）等。随着多媒体教学资源的形式越来越丰富，不少多媒体教材开始在已有教材基础上重新改编。例如，中央广播电视大学出版社出版发行的多媒体教学软件《中国全景——初级汉语》，该套教学软件以电视教材《中国全景——汉语视听说（初级）》为原型设计改编。又如《中文》多媒体教材及配套网络资源《网上学中文》，是根据原有汉语教材《中文》重新改编而成。

第二类，立足多媒体的角度开发汉语教学资源。这类教学资源通常从多媒体教学角度出发综合运用多种技术手段。北京语言大学郑艳群教授设计的《多媒体汉字教学字典》充分利用媒体资源开发和使用的优势，除了传统的查检和释义，还包含汉字听音、跟读、查看笔顺等功能。赵金铭（2000）认为该字典“融字典、词典、对外汉语教材为一体，开创了教材新媒体”。

应海外汉语学习者的需求，一些项目开始尝试跨国合作。如2002年启动的“中美网络语言教学项目”，率先从政府层面展开跨国合作，共同开发汉语教学资源，并出版多媒体教材《乘风汉语》。

除此之外，这一阶段语料库（包括汉语中介语语料库和各类语言教学语料库）和资源库（包括各类教学素材库和网络应用系统）得到充分重视，取得了丰硕的成果，主要有：“汉语中介语语料库系统”（陈小荷，1996）、“汉语中介语语音语料库”（王韫佳等，2011）、“汉语口语教学语料库”（赵金铭等，2002）、“语素数据库”(邢红兵，2004)、“汉语阅读材料语料库”（方向红，2004）、“汉语教学课程测试试卷自动生成系统”（邱军等，1998）、“汉语教学问题自动答疑库”（赵冬梅，2002）等。这些语料库已成为汉语二语习得与教学研究的重要工具，有力地促进了汉语国际教育研究与发展。

在这一阶段，信息技术的广泛应用给传统汉语教学模式带来了前所未有的转变。可以说，汉语教学资源在经历这一阶段全面、深入、快速的发展后，信息技术、多种媒体资源、数字化资源这些概念深入渗透到汉语教学的各个角落，而数字化资源也成为汉语教师学术研究、课堂教学、评估测试、教学管理必不可少的工具。

汉语数字化教学资源的现状

近年来，人们对于汉语数字化教学资源的认识从“有没有”向“好不好”转变，反映了数字化教学资源日渐成为主流的趋势。

此外，新型教学资源开始呈现出跨平台、跨学科、跨文化、重体验的新特点。如孔子学院总部开发的“国际汉语教材编写指南”平台（http://www.cltguides.com/main.action），孔子学院数字图书馆等。利用这一平台，汉语老师们可以自己编制字卡、词卡、语法卡等教辅，极大地方便了各国汉语教师的课堂教学。

除此之外，基于网络开发的汉语教学资源进入并占有市场。如“长城汉语”，这是由孔子学院总部/国家汉办规划、组织、研发、运营，基于网络多媒体技术开发的新型对外汉语教学模式。“长城汉语”以培养学习者的汉语交际能力为主要目标，运用网络多媒体课件与面授教学相结合的多元化教学方法，依托丰富的教学资源，采用即时跟踪学习进度和测试学习效果的管理模式，向学习者提供个性化的学习方案，满足海内外汉语学习者任何时间、任何地点、任何水平的学习需求。目前，“长城汉语”用户已遍布海内外。