在美国历史上汉语曾长期作为一种非普遍教授语言而存在。这种状况直到上世纪末才有所改变。新世纪以来，随着中国汉语推广政策和美国语言政策的变化，汉语教学呈现出欣欣向荣的景象。

美国汉语教学的发展

美国最早的汉语教学始于1876年的耶鲁大学，在传教士卫三畏主持下首先开设了汉语研究，随后加州大学、哈佛大学也开始了汉语教学和研究。但这些研究仅限于少数高等院校研究院的少数学者, 而且多以研究古汉语为主。

第二次世界大战，特别是美国参战以来，为了培养战时需要的外语人才。1941年初，成立了外国语文速成计划委员会(Intensive Language Program，ILP）。1942年夏，在18所大学开办了包括26种语言的56个外语速成班，其中也包括汉语速成班。中国语言学家赵元任主持了美国陆军汉语教学班，以口语为主要训练目标，采用强化教学模式，注重汉语的实用性，他首创的汉语直接教学法，在今天对美国的汉语教学还有深刻影响。

语言学家赵元任（1892-1982）

1958年，推出了《国防教育法案》，法案提出了一系列加强外语教学的措施，比如建立语言和地区研究中心，开设急需的外语课程，设立奖学金等。在这些措施的刺激下，汉语教学出现了发展的小高潮。

1966年，美国有95所大学开设了汉语课。70年代，随着中美外交关系改善，中国进入联合国等国际关系的变化，汉语教学更加受到重视，1973年有260所大学开设汉语课程，遍及美国39个州。1978年，学习汉语的人数增至7842人。

八、九十年代，美国的汉语教学稳步发展。新世纪以来，中国与美国在经贸等各方面的联系日益密切，美国开始出现“汉语热”。2003年，美国大学理事会批准了大学汉语进阶先修课程及考试项目（Advanced Placement），简称AP中文项目，把汉语与西班牙语、法语和德语一起列为可供高中生选修的大学预修课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，成绩合格即可获得大学学分。AP课程的考试成绩，是美国很多名牌大学的招生参考，从这个意义上来说，汉语正式脱离了“非普遍教授语言”，进入了美国的主流教育体系。

同时，美国政府也推出了一些列的汉语学习项目，比如“星谈计划”（StarTalk Program）、“旗舰计划”（Chinese Flagship Program）等,一是希望汉语学习向中小学延伸，二是希望培养精通汉语的专业人才。2009年，已有超过4000 所中小学设置了汉语课，学习汉语的学生超过14万人。

美国汉语教学的现状

1.5C标准下的中小学汉语教学

美国5C标准体现出的理念

（1）5C标准

1996年，美国颁布了《面向21世纪的外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st century），标准 包含从幼儿园到高中阶段外语学习的总体目标和基本内容及等级标准，《全美中小学中文学习目标》为该标准的组成部分。该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即沟通（Communication）、文化（Cultures）、贯连（Connections）、比较（Comparisons）和社区（Communities），这是《标准》的核心内容。

基于5C的基本理念，5C提出了美国中小学外语教学的五大目标：

沟通（Communication）：培养学生的语言和文化交际技能，能运用目的语进行交流。

文化（Cultures）：培养学生了解目的语国的文化，领略到不同文化的特点和差异性。

贯连（Connections）:培养学生通过目的语的学习，与其他学科相联系，获得更广泛和丰富的信息和知识，提升综合能力和综合素质。

比较（Comparisons）：培养学生比较目的语和母语的概念、文化与内涵的异同，探寻语言本质，更深刻地体悟语言的社会功能。

社区（Communities）：培养语言学习者要积极参与各种社区活动，使语言与生活结合。

5C标准体现了外语教学在语言能力、交际能力和语用能力等方面的具体要求，代表美国外语教育改革和发展的方向。《全美中小学中文学习目标》规定了中文教学的各项指标，并且根据汉语的特点设计了具体的语言项目，为课堂教学和教材编写提出了基本的等级标准和参考。

（2）美国中小学汉语教学的特点

美国是个移民社会，社会人员构成复杂，面对21世纪国际化人才的需求，美国中小学开设的外语语种越来越丰富。汉语教学在中美两国政府的推动下发展迅速，从2010年起，美国开设中文课程的小学数量已经超过德语，仅次于西班牙语、法语和拉丁语，位居第四。美国的中小学汉语教学清晰地反映出“5C”外语学习标准在美国外语教学实践中的应用。

一是注重语言的交际性，教学过程强调汉语在日常生活中的实际运用。

二是重视文化教学，据调查，83%的中小学外语教师在他们的课程中把语言与文化交流作为教学的重心。

三是教学内容呈现综合性的特征，强调外语教学与其他课程贯连整合。比如，围绕不同的学习主题，外语教师需要从各类资源中寻找教学材料应用于汉语教学。

四是语言教学方式灵活多样。比如，利用筷子比赛夹糖果来学习数字等，游戏是教学的主要方式。

五是教学评估的方式多种多样，有实践性评估、教师观察评估、家长参与评估等。

2. 美国大学的汉语教学

（1）美国大学汉语教学基本状况

进入新世纪以来，美国大学开设汉语教学的院校越来越多，学习汉语的人数也呈总体上升的趋势，非华裔的学生人数明显增多。汉语教学水平越来越专业化，教材的本土化水平也越来越高。

美国的很多教育理念都领先于世界，在汉语教学领域也取得了很高的成就，同时，他们的很多做法也为汉语国际教育提供了借鉴。