交际语言教学是一种以语言功能项目为纲，培养学习者语言交际能力的教学法体系，最早出现在欧洲。

意念：指说话的内容所涉及的概念或话题，可分为为一般意念和特殊意念。

一般意念如空间、时间、数量、质量、移动、关系等；

特殊意念包括个人情况、家庭、学习、健康、衣服、计算机、汽车、节假日等等，围绕着意念可以展开各种话题。

功能：指用语言做事，比如询问、介绍、请求、邀请、同意、感谢、道歉等。这些功能带有普遍性，即一般功能，它可以体现在不同的具体情景之中，例如陈述与询问这两种信息交换的功能就可能出现在日常生活、工作、社交、通信、旅游等活动当中。一般功能结合特殊的情景，便是话语的特殊功能领域。

主要特点

1.以培养交际能力为宗旨，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。

2.学生是语言学习的决定性因素。从学生的实际需要出发确定教学目标、内容和方法。教师是学生学习的指导者、组织者和帮助者。

3.以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实的教学材料。

4.教学过程交际化。教学过程中力求创设逼真的交际情景，通过两三个人的小组活动促使学生产生交际的愿望，通过交际活动来发展交际能力。同时要求课堂教学与课下生活结合起来。

5.内容和训练的整体性。对语言能力的训练以综合训练为主，配合使用单项技能训练，最后达到在交际中运用语言的目的。

6.强调语言交际过程是内容和信息的传递，对语言形式的准确性不强求，容忍错误。

7.发展专用语言。根据学以致用的原则，强调发展专业外语能力，开展专业外语教学。

8.教学工具丰富。教师在教学过程中应该根据教学情景准备“教学包”，包括教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。

教学过程

 1.接触语言材料。语言材料一般为具有一定功能性真实、自然、连贯的对话（一段或数小段），通常在逼真交际场景中展示。比如教师常常准备一组背景图画，展示其交际的内容。

2.规范练习。从学生的语言材料中抽出语言项目进行模仿练习。通过模仿掌握语言规则，然后再根据语言规则创造出新的言语形式。模仿练习常常是在教师的控制下，通过对话的形式进行。

3.自由运用。教师提供一定的情景，让学生运用所掌握的语言形式，自由地表达学生自己的思想。这一阶段在教学中所占比重最大。

评价

1.把语言看作是人们在社会生活中进行交际的工具，把语言教学的目标定为培养学生的交际能力，以学生为中心，根据学生的需求确定教学内容，使得教学过程交际化，同时发展了专业语言的教学。

2.交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的第二语言教学法流派，对中国的对外汉语教学产生了巨大的影响。

3.功能项目的确定、选取以及教学顺序等问题还没有得到很好的解决，功能项目与语言结构之间的关系尚未理顺。

4.真实的情景设计也有待进一步的设计研究。

5.放任学生错误影响教学的实际效果。