学习策略的定义

对于语言学习策略的研究始于20世纪70年代，但时至今日，关于什么是学习策略也没有一个统一的定义。

对学习策略的研究缘始于寻找学习优胜者的优秀策略，以便对不善学习者进行培训，提高其学习效果。最初研究者对学习策略并没有进行分类，只是将现象进行了总结。比如鲁宾（J.Rubin）和奈曼（Naiman）认为，优秀学生都有：

（1）积极的学习态度，对语言学习有热情；

（2）有较高的语言学能，有对语言现象有精确的理解和推理能力；

（3）具有强烈的交际愿望，并能寻找一切机会进行交际；

（4）重视自己语言的表达意义和表达形式；

（5）对自己的语言形式进行有意识的监控，对改正错误有正确的认识。

（6）能控制自己的情绪，积极面对学习过程中的各种困难。

学习策略的分类

早期的策略研究奠定了很好的基础，但缺乏理论和方法的指导，80年代以后，学习策略研究不管是在理论层面还是在方法层面都有了很大的提升。对学习策略的分类更加清晰，其中影响比较广泛的是欧麦雷（O’Malley）、查莫特（Chamot）的分类和奥克斯福特（Oxford）的分类。

（1）欧麦雷和查莫特的分类

欧麦雷、查莫特依据信息加工理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。

（2）奥克斯福特（Oxford）的分类

奥克斯福特对学习策略的分类是最全面的，他将64种学习策略分为直接策略和间接策略。

直接策略是对语言学习产生直接影响的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略（在语言知识不足的情况下如何完成交际的策略）。

间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

奥克斯福特认为学习策略可以识别、量化，据此他编制了语言学习策略量表，一度成为应用最为广泛的语言学习策略测量工具。

有学者曾利用它对来华留学生的汉语学习策略进行了研究，发现留学生最常用的策略是社交策略、元认知策略和补偿策略，其次是认知策略，最不常用的是记忆策略和情感策略。

学习策略与第二语言教学

我们应该注意，学习者的学习策略是一种有意识的行为，不同的学习者对策略的选择和运用都有不同，有的甚至叠加使用，对其分类是为了更加深入的研究。

学习策略是影响第二语言习得的重要因素，对它的研究深化了我们对第二语言习得过程的认识，对第二语言教学有重要的参考价值。学习策略研究的一个重要的前提是要将那些有利于语言学习的策略传递给学生，因此，教师不仅要给学习者目的语的知识，培养学习者的语言交际能力，还要对其学习策略予以指导和培训，这样做，有助于学生增强学习的主动性和培养他们的方法意识，从而提高学习效果和水平。

随着第二语言习得研究的深入，个体因素的差异研究越来越受到人们的重视。在汉语作为第二语言习得研究领域，个体差异研究也开始获得关注。研究范围从最初的个别因素，如焦虑感、性格等扩展到性别、年龄、学习策略、动机、认知风格等。其中主要集中在以问卷调查方式对学习动机和学习需求的分析上，对学习者个体差异因素全面系统的研究还有待加强。