根据教学设计的理论，我们将汉语作为第二语言教学的教学设计归纳为七个环节：教学对象分析、教学环境分析、教学目标制定、课程设计与组织、教学原则选择、学习测试与教学评估。

（一）教学对象分析

对教学对象分析应从以下几个方面来进行：年龄、国别、汉语水平、学习目的、学习文化、文化背景等。

1.年龄

不同年龄段的学生，认知和心理特点不同。

比如针对儿童的汉语教学与成人就应该采取不同的教学方法和教学策略：

儿童第二语言学习的特点和教学对策

2.国别

不同国家的汉语学习者其母语会对汉语学习带来不同程度的影响。比如，对越南学生来说，学习汉语的语音、声调就比较容易，因为在越南语中也有声调，而且比汉语的声调还多。

基于国别考虑还有一个重要的因素——文化。汉语国际教育是一种在跨文化语境之下的语言传播。根据传播学的理论，交际的成功是有赖于交际双方文化的共享。在国际汉语教学过程中，这种文化上的共通与共享显然是缺失的。

比如，不同国家学生有不同的学习文化。学习文化与其他文化形态一样，是观念、态度和行为方式的体现。它包含不同文化群体对如何教与如何学可能持有不同的价值观、信念、喜好、期望和理解等。

学习文化是一种内隐性的习惯或者行为模式，学习者自己习焉不察，但是作为国际汉语教师应该了解学生的学习文化，针对不同的教学对象采取不同的教学策略。

3.汉语水平

教师在设计教学时要考虑学生的汉语水平，针对不同水平的学生会设计不同的课程和运用不同的教学方法。比如:

针对零起点的学生，除了正常的综合课，口语课，还常常开设正音课、汉字课等。面对一句话不会说的零起点的汉语留学生，图片、实物、公式等手段远比用语言进行讲解要有用得多。

针对中高级班或者汉语专业学习的学生，除了开设必要的汉语课，还可以开设一些相关的文化选修课或者专业选修课。教学手段更加多元，比如讨论、小组学习，教师的讲授也会占的比重更大。

4.学习目的

学习目的是确定教学目标和教学内容的依据，直接影响到汉语课程的设置。吕必松把第二语言学习的目的概括为五种：

目前随着国际汉语教学的发展，汉语学习者的数量呈几何式增长，学习汉语的目的也越来越多样化。

5.文化背景

学习者的文化背景包括他们的生活方式、风俗习惯、文化禁忌、宗教信仰等，国际汉语教学是否成功，在很大程度上取决于对这些文化背景因素的了解。

（二）教学环境分析

这里的教学环境不仅仅指一个具体的物理环境，它还分为多个层次：

语言政策是一个国家对国内多元化语言种类存在的态度和规划，从某种程度上来说，它对语言学习和教学起着导向的作用。比如，印度尼西亚尼是全球海外华侨华人聚居最多的国家，汉语的教学始于20世纪初，到50年代已具相当的规模，华校林立，汉语教育已基本普及。1957年底印尼政府陆续颁布条例、通告，开始对汉语教育实行限制，60到90年代更是全面禁止汉语教育，华校全部被取缔。1999年以后，随着中印两国恢复邦交，汉语教学才又走上了快车道。

教育类型不同对教学的要求也不一样。比如，

正规学校和私立教学机构在办学模式、教学组织结构、教学模式及效果等方面都有很大的不同。

不同的学校在其外语教学理念、教学模式、教学方法和教学手段等方面也存在差异。

教师还应该了解学校对汉语教学的认识，汉语教学在学校外语教学中的地位以及具体的教学硬件设施等。

这样做有利于教师制定合理的教学目标，设计有效的课程组织方案，制定合理的教学大纲方和切实可行的教学方案。

（三）教学目标制定

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

汉语作为第二语言教学目标的制定有不同的层次，教师既应该了解汉语第二语言教育的总目标，也要根据具体的教学对象和教学环境制定切合实际的教学目标。

为了对国内对外汉语教学的规范，国家汉办于2002年出版了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（分长期进修和短期强化）、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》等，在这些纲领性文件中，都对教学目标进行了设定。如：

《高等学校外国留学生短期教学大纲》教学目标

在国际汉语教学中，应根据不同区域的教学环境、汉语教学政策与汉语实际需求制定汉语教学的目标。比如，汉语课程的教学目标包括对汉语要素、技能以及中国文化等方面的掌握情况，是指教师期望学生在进修完某一汉语课程后能够达到的目标。教师制定的教学目标应该是具体的、可量化的，即通过测试可检验的目标。