词汇是词的总称，如果把语言比喻成一座建筑的话，词汇就是最重要的建筑材料。在交际过程中，如果不懂语法，交际只会受到阻碍，但如果没有词汇，交际则无法进行。

汉语词汇的特点

1.双音节词占优势，单音节词使用频率高。

汉语词汇双音化是汉语词汇的一大特点，也是词汇发展的趋势。双音化趋势包括：

将单音节扩充为双音节，如，发/头发、唇/嘴唇。

把多音节压缩为双音节，如，机关枪/机枪、潜水艇/潜艇、初级中学/初中、对外贸易/外贸、高等学校入学考试/高考等。

在对8000高频词的统计中，双音节词占70%左右。

在实际使用中，单音节词的使用频率远高于双音节词。根据《现代汉语频率词典》，使用频率最高的13个词，全部是单音节词。如“的、一、了、是、我”等。此外，单音节词的构词能力很强。

2.词义与语素义的关系密切

语素是语言中最小的音义结合体，是词的组成单位。一般来说，汉语中一个汉字就是一个语素，比如“人、花、天、员”等。当然也有小部分双音节语素，如“葡萄、玻璃等”，或者多音节语素，如“香格里拉、白兰地”等。

汉语词汇的语素义与词义关系密切，为词汇教学带来了便利，语素构词能力强，理据性强。比如用“微”可以构成“微机、微信、微商”等，知道语素义就了解了词义。

3.汉语书面语与口语语体色彩差别大

比如必定—保准、倘若—要是、譬如—比方等等。书面语和口语的差异对汉语学习者的语言输出，特别是书面语的语言输出影响巨大，增加了汉语教学的难度。

4.量词非常丰富

汉语中的量词分名量词和动量词。

名量词是表示事物数量单位的词，汉语中的名量词非常丰富，不同的名词要搭配不同的量词。如：一本书、一张床、一件衣服、一把伞等。

动量词是表示动作或变化次数单位的量词。如：次、下、回、遍等。

汉语词汇教学的原则

1.注意词汇的多重层面

在汉语词汇教学中要考虑到词汇的语义、搭配、语用、文化等多重层面。

词汇教学除了解释清楚语义，重点在如何使用，包括词语的搭配、语用、文化教学等。

2.简明、直观、高效的原则

词汇讲解过程中要注意浅显易懂，不能使用学生没学过的词语，或者超纲词语来解释生词，比如：

在教授“精彩”这一初级词汇时，就不能使用词典上的解释“优美、出色”，因为“优美、出色”是中级阶段的词汇。

要做到这一点是很不容易的，要求教师要进行科学的设计。针对不同的词语采用直观的方法，对比讲解的方法，语素分析的方法、情境释义的方法等来帮助学生的理解。要采取边讲边练的方式，可以利用不同的例句，总结出不同的构式，在练习过程中提高学生对该词语的理解和运用。

3.词不离句的原则

句子给词语的使用提供了语言环境，只有在句子中，词汇的语义和用法才能更加明晰。举例来说，汉语中存在大量的虚词，虚词的意义只有在句中才能体现出来。比如“就”作为副词有多种含义：

“我就来。”“他十五岁就参加革命了。”“想起来就说。”等，在教学中，只有将其放入例句中，才能让学生体会出它的含义。

4.不同的语言技能对词汇教学的要求不同

对于第二语言学习者来说，不同的言语技能对词汇掌握的要求是不同的。

表达性词汇：或称产出性词汇、积极词汇。要求学习者既能理解又能运用。

理解性词汇：或称接受性词汇、消极词汇。要求学习者能识别、理解即可。

从数量上来说，理解性词汇要远远大于表达性词汇；从掌握得质量上来说，表达性词汇要强于理解性词汇。

不同的言语技能对这两种词汇的要求也是不一样的。

（刘珣，2000年）

不同的言语技能对词汇的要求不同，在教学过程中要采取不同的教学方式。