写作能力是书面表达能力，是一种语言输出能力。

我们认为，“写”的训练和“写作”训练还是应该加以区别的。初级阶段的遣词造句是写作的准备阶段，写作课的教学目标是培养学习者的书面表达能力，这里既包含了书面语言能力，也包含了一定的写作技巧和策略的训练。

汉语写作教学的原则

1.输出与输入相结合的原则

汉语写作是一种综合性的输出过程，信息量的输入直接为言语的输出创造条件。

2.实用性原则

汉语写作训练的目的是为了满足学习者的生活、交际和工作的需要。因此，输出的内容要有交际的价值，要注意各种应用文体的写作。应用文的种类可以根据学生的实际需要来选择，比如，请假条、留言条、微信、邮件等。随着学生水平的提高，还可以增加求职信、工作简历、实验报告等。

实用性原则还体现在教师写作策略的实用上。比如布置写作任务时将具体的交际场景交代清楚，这样学生在选择语言、选择文体时就更加明确与得体。

3.渐进性原则

循序渐进是汉语教学的一般性原则，写作课教学也要尊重写作能力的发展规律，分级训练，循序渐进。在教学内容的选择上要根据学生的汉语水平基础、学习时间的长短、可接受度等确定教学任务，不同年级、不同阶段，应该有不同的教学内容，从语段的写作发展到语篇的写作。同时对于汉语写作程序性知识的介绍也要根据学生头脑中的各类经验图示，由浅入深，让学生在范文的讲解中体会汉语隐含在语义中内在的逻辑。

汉语写作教学的模式

1.结果式写作

结果式写作也称为传统写作模式，具体的教学步骤包括：

结果式写作可操作性比较强，对语言的精确度要求比较高，学生在语言运用方面收获比较大。但是该模式不关注学生的写作过程，无法掌握学生的语言习得情况，课堂互动性、交际性比较差，这是被很多学者诟病的地方。

2.过程式写作

过程式写作是源自美国第一语言写作教学的注重意义创意的写作模式。过程写作最显著的特点是管理学生的写作过程，使学生对自己的写作过程进行监控。

过程写作的教学步骤如下：

过程写作模式是要求将学生思考的内容和过程进行表层化呈现，在这一过程中，教师可发挥引导欧洲框架作用，在写作内容上给学生提供素材和方法，但是运用在第二语言教学中，对第二语言的学习效率不高，特别是学生互评这一环节在第二语言教学中意义不大。