对基本知识的掌握过程，就是一个教学理念形成的过程。因此，教师应该重视对本学科的基本知识的学习，与时俱进，改变和完善自己的教学观念。

课程性质意识 

性质是指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。课程性质就是要明确不同课程的属性，课程性质不同，教学内容、教学方法也就不同。

各阶段综合课语言的交际性要求不同也不同。初级阶段的语言要素教学的比重要重于语言技能和语言交际技能的教学。中级阶段的语言技能教学的分量要重一些。高级阶段的语言交际技能教学的分量应更重一些。因此，国际汉语教师上课时一定要强化课程性质意识，只有这样，才能有针对性地训练学生的各项语言技能，按照教学的要求上出特色来。

教学目的意识

交际性意识是从实践性意识发展而来的。汉语教学中的实践，实际上有交际性实践和非交际性实践的区别。

每堂课有若干个教学环节组成，教师对于课堂上的每个教学环节的目的应该非常明确。教学环节都是承上启下的。

每个教学行为自然也有它的目的，有经验的老师和没有经验的老师的区别就在教学细节的处理上，教师要根据学生的具体情况来决定。

教学内容意识

教师在教学内容方面的意识有两个层面，一是教师自身对教学内容的掌握；二是在教学中对教学内容的整合控制。

首先，作为一名合格的国际汉语教师应该对教学内容有个全面的认识。教学内容不但包括汉语要素的基本知识，还包括听、说、读、写等汉语语言技能和语言交际技能的原则和方法，以及汉语的语用规则和相关的文化知识等。

控制教学内容，就是教师从学生的实际语言水平出发，控制好教学内容量的多少和质的难易。在教学过程中突出重点，不能平均用力。

教学方法意识

无论做什么事情，方法得当就会事半功倍，汉语教学也是同样的道理。汉语教学应遵循“法从质生，法由旨遣，法因人异，法随境迁，法重实效”的原则。

“法从质生”指的是教学方法要根据课程的性质来选择。

“法由旨遣”是指教学方法要跟随教学目的的变化而变化。

“法因人异”是要求教学方法要根据教学对象的不同，因人而异。

“法随境迁”就是教学方法要根据教学环境的不同来选择。

“法重实效”是指教学方法的选择要根据实际的教学效果，不能为方法而方法。

教学对象意识

教学对象意识是汉语课堂教学意识中一个非常重要的方面。教学对象决定了我们汉语作为第二语言教学的特点。教学对象的语言水平决定了我们的教学方法的适用性、教学语言的适用性、教学内容的适用性等等。

不同国家的学生有不同的社会文化背景和不同的学习文化，国际汉语教师在海外从事汉语教学时就要充分考虑这些因素。

国际汉语教师教师在进行教学之前深入了解教学对象，可以有效预防和正确处理教学过程中出现“意外”。教师要对自己的教学对象发自内心的热爱，要关心学生，尊重学生，让学生感受到善意，同时又要尽到一个教师的责任。

教师的控制意识

国际汉语教师的控制意识包括很多方面：语言控制、情感控制、行为控制等。

1.语言控制

2.感情控制

教师的情绪是课堂心理活动中最重要的因素，直接影响教师自身教学水平的发挥和学生情绪的变化。饱满的精神状态，高昂积极的情绪可以带动学生进入愉快的学习情境中。同时，在处理与学生的矛盾时，教师也要保持冷静，控制负面情绪。

讲求效果和效率的意识

汉语教学有短期速成的性质，汉语教师应在不断追求教学效果的同时，还应追求教学效率。

教学意识是教学理念的体现，只有树立起正确的教学意识，汉语教师才能减少无效教学行为，更好地优化汉语课堂教学行为，才能以最佳效果和最高效率保证汉语教育的质量。