在影响课堂教学质量的众多因素当中，教师的课堂教学意识和教学行为是影响教学质量高低的最主要，最关键的因素。教学意识是教师教学理念的具象化。教学意识越先进，教学理念越科学，教学行为就越自觉有效，教学质量、效果就越好。

在汉语教学中，教师的教学意识包括课程性质意识、目的意识、实践意识、交际意识、内容意识、方法意识、效果和效率的意识等等。

1．明确课程性质

教师在接受教学任务的时候，首先要明确自己教授课程的课程性质。是汉语综合课还是专项技能训练课？不同性质的课程有不同的教学方法。一般来说，汉语综合课是主干课程，承担着语言知识、技能、文化三位一体的教学任务。而像听力课、口语课等单项技能课只负担某一个方面的语言技能训练。就生词的处理方式来说，综合课要求从语音、词义、语用、书写四个方面进行教学，口语课就不强调书写的教学。

同样是综合课，不同的阶段训练的侧重点也是不同的。初级阶段语言要素的教学占比要比语言技能和语言交际技能的训练分量重；中级阶段语言技能教学的分量重一些，到了高级阶段语言交际技能教学的分量就会更重一些。

2．增强教学目的意识

语言课堂教学的根本目的是提高学生使用语言进行交际的能力。那么所有的课程设置、教学安排、教学手段和方法都是为了实现这一根本目的而设计的。汉语教师必须明确并时刻不能忘记的课堂教学的基本指导思想。

教学目的有不同的层次，为了达到根本的教学目的教师在教学实践中一定要清楚每一个教学行为的目的。比如，

3.树立语言实践性意识

学习语言就像学习游泳，是练会的，不是教会的。提高学生的语言交际能力不能只靠语言要素的讲解，必须要通过学生自己操练来掌握。以“用”促“学”，通过大量的实践，让学生获得言语使用技能。

4．坚持语言交际性意识

交际性意识是从实践性意识发展而来的。汉语教学中的实践，实际上有交际性实践和非交际性实践的区别。因为，通过课堂教学掌握的不仅是语言知识，而且是能够在真实生活中进行交际的言语技能。汉语教师在课堂教学行为中应尽量让学生在真实情境下，正确运用语言形式进行交际训练，这样才能让学生学以致用。

5. 教学内容的意识

教学内容意识的四个关键词是：全面、熟悉、精通和控制。

6.讲究教学方法的意识

无论做什么事情，方法得当就会事半功倍，汉语教学也是同样的道理。汉语教学应遵循“法从质生，法由旨遣，法因人而异，法随境迁，法重实效”的教学方法。汉语教师选择教学方法要考虑课型的特点，什么样的课型使用什么样的方法；要考虑教学的目的；要考虑教学内容；要考虑学生的情况，对不同的学生使用不同的方法；最后还要考虑语境，目的语和非目的语语境下，汉语的教学方法差异很大。

7. 讲求效果和效率的意识

汉语教学效果是指教学的结果和学生的收获，因为汉语教学有短期速成的性质，汉语教师应在不断追求教学效果的同时，还应追求教学效率。

教学意识是教学理念的体现，只有树立起正确的教学意识，汉语教师才能减少无效教学行为，更好地优化汉语课堂教学行为，才能以最佳效果和最高效率保证汉语教育的质量。