听说法是美国最有代表性的第二语言教学法之一，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，是一种旨在掌握口语能力的教学法体系。

主要特点

1.教材编写和训练方式以结构主义语言学作为明确的语言学理论指导。比如在练习环节，将“最小对立体”从语言结构中的分离出来，进行操练。这些区别意义的“对立体”表现在：语音对立（长元音和短元音的对立）、时态对立（现在时/过去式）、语序对立（肯定形式/疑问形式）等。

2.注重语言对比，找出学习的难点，确定学习的重点。

3.以句型为中心材料。对话和短文都是为句型学习服务的。

4.听说领先。按照听说-读写的顺序进行训练。

5.反复操练，养成习惯。同时及时纠正学生错误，避免错误习惯养成。

6.排斥或限制使用学生的母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。

7. 大量使用录音、语音实验室和视听设备等教学技术手段。

教学过程

1.认识。教师对即将要学习的语言材料进行朗读，并利用实物、图片、手势、上下文、情景等让学生理解，让学生做到“听音会意”。

2.模仿。教师反复示范语言材料，学习者进行模仿并记忆。教师及时纠错。

3.重复。学生通过反复重复，记忆模仿过的语言材料，达到背诵。

4.句型变换练习。句型练习的方式多样，主要有替换、转述（如英语中直接引语变间接引语的练习）、转换（肯定变否定）、扩展（加修饰语扩展句子）、压缩（找出主干句）、合并（几个分句合成一个句子）等。

5.选择。选择是语言运用阶段。教师让学生运用学过的句型就某个情景或某一事件进行描述、问答、交谈、对话等等。

评价

听说法是第二语言教学发展历史上的一个里程碑，直到今天它的一些原则仍然被广泛使用。以句型为中心，建立了一套培养语言习惯的体系。通过强调语言间的对比确定教学的重难点，使得教学更具针对性。在语言学习的初级阶段，听说法是非常有效的一种外语教学法。

其刺激——反应的训练模式使得外语学习过程过于枯燥。过分注重语言结构，忽视语言意义，注重模仿记忆，忽视了学生的主观能动性，对读写能力的培养不够重视，不太适合中高级阶段的外语教学。