新中国成立后，尤其是改革开放以来，汉语作为第二语言教材建设在质和量上均取得了长足进步。截至 2017 年，“全球汉语教材库”已收录教材 17,800 余册/种，特别是2006—2017 年出版的占 63.87%。由此可看出汉语国际教育事业已进入跨越式发展阶段 (周小兵等，2017)。

通览半个多世纪以来汉语教材的发展，与汉语教学法的发展紧密相连。教材的编写理念体现了当时人们对汉语教学的认识。

50—70年代的结构、句型阶段

1.新中国的对外汉语教学随着1950年第一批东欧留学生来华拉开帷幕。当时的汉语教学强调以语言结构为纲，在语法基本知识的指导下培养汉语的听说读写技能。汉语教材的编写也体现了这一教学理念。

2. 60年代，实践性原则的提出和相对直接法的实施，句型教学的意义得到学界的认可。

80年代以后结构、功能相结合阶段

1.20世纪80年代以来，交际功能语言观开始影响对外汉语教学。随后，外汉语教学界在研究的基础上尝试将这一教学理念运用于教材编写，开始探索结构和功能相结合的路子。

1981年，由刘珣等编写的《实用汉语课本》出版。这是一部为海外汉语教学编写的基础汉语教材，它采用句型、功能、结构相结合的编写原则，通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合手段培养学习者的语言交际能力，既考虑到了交际的需要，又贯彻了句型的循序渐进原则，同时还保证了语法体系的相对完整性。这是第一部把功能法引入对外汉语教材，为探索新的教学路子做出了很大贡献。

2.这一时期对外汉语教学的课程改革也卓有成效，教学观念从注重语言要素教学向语言技能训练转变。

3.八十年代，对外汉语教材开始向分技能、系列化发展。比如，

系列教材《现代汉语教程》（1988年，李德津，李更新主编）以读写、听力和说话三套平行教材组成，根据不同的语言训练要求分别以结构、情景和功能为纲，探索了另一条结构功能相结合的路子。

中高级阶段的教材中北京大学出版社出版的《汉语中级教程》（1989年）、《汉语高级教程》（1989年）影响较广，

专项训练教材以北京语言学院出版出版的《中级汉语听和说》（1990年）最有特色。

进入九十年代，对外汉语教材的出版数量急剧增加，平均每个月都有十几种教材面世。此时的教材编写理念仍以结构、功能相结合为主，同时强调文化在教材中的地位。

新世纪以来多种教学理念并存的发展时期

新世纪以来，汉语教材的编写和出版迎来了新的高潮，从“全球汉语教材库”录入基本信息来看，2000年以后出版的教材占总数的86.42%，其中2006-2017年出版6456册，占比63.87%，可见汉语教材已进入跨越式发展阶段（周小兵，2018）。

这一时期，任务型教学理念在汉语作为第二语言教学界产生很大影响，并渗透到了汉语教材的编写中。

随着语言教学的发展及汉语学习多样化需求的增长，当今汉语教材呈现出多元发展态势，主要体现在：

第四，“本土化”“国别化”教材得以发展，出现了一批针对不同国家和地区的语言文化背景和教学需求的，适合当地语言文化和教育体制的教材，如美国的《中文听说读写》（姚道中、刘月华等），法国的《汉语语言文字启蒙》 (白乐桑等)，《意大利人学汉语》(F.Masini 等)、《泰国人学汉语》(徐霄鹰、周小兵)、《当代中文》（吴中伟）等 。

第五，伴随着海外汉语教学的低龄化发展趋势，少儿教材出现前所未有的增长，如《快乐汉语》（李晓琪、罗青松等）、《跟我学汉语》（课程教材研究所）《汉语乐园》（刘富华等）、《轻松学中文》（马亚敏、李欣颖）。

第六，汉语教材开发趋向立体化，纸质教材、音像教材、数字教材、网络课程相互支撑，共同服务于教学。