你知道吗？

20世纪末至21世纪，随着综合国力的发展，中国的语言、文化在国际上也得到越来越多的关注。汉语教学阵地从国内扩大到国外，学界对于“本土化”教材的呼声愈来愈高。了解海外汉语教材海外本土教材的发展状况如何？有什么代表性的国家和地区？他们的特点是什么？

20世纪50年代初，新中国成立后的第一批留学生进入清华大学学习，汉语学习成为他们进行专业学习的预科教育。自此很长一段时间，对于外国人来说，中国是汉语学习的主要阵地，因此我们称之为“对外汉语教学”，即在目的语国家进行的、针对外国人的汉语教学。与此对应的教材即为对外汉语教材，例如《汉语教科书》《汉语读本》《基础汉语》《实用汉语课本》等。同时，也有其他根据语言技能分册的教材。这些教材在对外汉语发展的相当一段时期内，为来华留学生的汉语教学提供了学习的依据，发挥了重要作用。

20世纪末至21世纪，随着综合国力的发展，中国的语言、文化在国际上也得到越来越多的关注。特别是新世纪以来，世界范围的“汉语热”持续升温，引发了学界从对外汉语教学向汉语国际教育的思考和转型，汉语教学阵地也同时扩大到国内、国外，国内汉语教材“水土不服”的现象日渐凸显，学界对于“本土化”教材的呼声愈来愈高。面对汉语国际教育的形势，国家也加快推进了教材改革，改革的方向应该“贴近外国人的思维、贴近外国人的生活、贴近外国人的习惯。编写的方式是中外合作。”（许琳，2007）

发展至今，本土化教材出现了多种类型：

国外教师主导编写，如美国的《中文听说读写》,法国的《汉语语言文字启蒙》(白乐桑、张朋朋，1997)，德语区的《中国话》(柯佩琦、曹克俭，2008)、《中国字》(柯佩琦，2009)；

中外教师合编，如《意大利人学汉语》(F. Masini等，2006)、《泰国人学汉语》(徐霄鹰、周小兵，2006)；

中外教育机构合作编写,如英国麦克米伦公司和中国外语教学与研究出版社的《走遍中国》(丁安琪，2009)；

中国教师编写,如李明晶（2002）针对韩国学习者特点编写的《中级汉语会话课本》；

孔子学院教师编写的，如哥伦比亚安第斯大学孔子学院编写的《循序渐进汉语》（张慧晶等，2009）。

从21世纪的汉语国际教育发展现状来看，国内对外汉语教学已经基本饱和，甚至呈下降趋势，国际汉语教育需求上升。根据国家汉办发布的《2015年本土教材目录》，全球共有75个国家的278所孔子学院开发了适应当地教学大纲和考试标准的本土教材834套，1162册。其中在孔子学院优秀本土教材目录中，亚洲（21国72所孔子学院/课堂）有236套354册，欧洲（28国100所孔院/课堂）315套374册，美洲（9国73所孔院/课堂）201套328册，非洲（15国22所孔院/课堂）56套59册，大洋洲（2国11所孔院/课堂）26套47册。 根据这个数据我们可以看出，亚洲、欧洲和美洲是国别化教材的重要阵地，因此，我们将从中分别选取一个具有代表性的国家，介绍其本土汉语教材的情况。