美国修订并出版的《21世纪外语学习标准》的核心目标5C在教材上得到了充分的贯彻和体现。

5C标准的适用对象主要是从幼儿园（Pre-K）到12年级（K-12）的高中学生。

K-12汉语教材

K-12,即kindergarten through twelfth grade，从幼儿园到十二年级，属于美国免费基础教育阶段。

1. K-1到K-6阶段（小学）

国家汉办发布的《2015本土教材目录》列举了美国的本土汉语教材149种，其中针对少儿学习者的教材只有11种。调查显示，针对K-1到K-6阶段学习者的汉语教材数量较少，针对美国学制和课堂教学的就更少了。目前部分学校在用的教材主要有《快乐儿童华语》《快乐幼儿华语》《飞向中文》《奇多多到我家》等，使用比较广泛的是《美洲华语》。

由于大多数已有教材与《标准》在话题上缺乏“适配性”，因此，教师往往根据学生的特点、动机，考虑学生家长的要求、学校的培养特色和目标，选择话题、材料，参考各类资源自编教材。

2. K-7至K-12阶段（中学）

美国的中学教育与大学教育有着密切的联系，因此在教学材料的选择上往往也有先行后续的关系。《中文听说读写》(Integrated Chinese)、《新实用汉语课本》等，通常同时被中学和大学选为汉语教材使用。另有其它一些教材在小范围内使用，如《奇妙中文》，约有200所学校选用；《你好》《轻松学汉语》等教材的前几册入选初中汉语教材。综合来看，针对美国中学阶段的汉语教材，数量依旧不多，加上美国各州、各校的教育标准不同，很难有普遍适用的教材。

K-1到K-12阶段美国汉语教材具有如下特点：

第一，总体上教材数量有所增长，但由于美国政策法规、市场机制等影响，出版商对于汉语教材出版十分慎重，基本上要结合多方因素做出决策。另一方面，国内的汉语教材较难进入美国主流市场并为之广泛接受。

第二，品质好、趣味性强的中小学汉语教材数量有限，多数情况下教师需要对已有教材进行选用或改编。

第三，高中汉语教材一般与考试挂钩，由于美国的汉语考试有别于托福等语言类考试，属于学科类考试，因此教材内容除了语言知识还需要包涵中国文化等相关知识，这样才能更好地提高其适配性。

大学汉语教材

1871年，耶鲁大学把汉语正式列入学校课程，开启了真正意义上的汉语作为第二语言的教学。随后，耶鲁大学根据美国人的拼音习惯设计了“耶鲁式汉字拼写法”，并编写了一套教材。此外，赴美语言学家赵元任先生编写的Mandarin in Primer（《国语入门》）、Speak Chinese（《说汉语》）、Chinese Dialogue（《华语对话》）等都曾为美国本土汉语教学广泛使用。

20世纪末，随着中国国际地位的稳定，中美正式建交，美国也掀起了一番汉语学习热潮，大学的汉语教材在数量和种类上都进入了猛涨期。

由美国著名汉语教学专家周质平组织编写、普林斯顿大学出版社陆续出版的系列教材——Intermediate Reader of Modern Chinese (《现代汉语中级读本》，1992），Advanced Reader of Modern Chinese-China’s Own Cities(《现代汉语高级读本—中国知识分子的自省》，1993)、The U.S.A in the People’s Daily(《人民日报笔下的美国》), A Trip of China-Intermediate Reader of Modern Chinese（《华夏行现代汉语中级读本》，1996），Oh，China（《中国啊，中国！》，1997）等，都在美国的汉语教学中得到了广泛的使用。

Integrating Chinese（《中文听说读写》）：也是这一时期编写的，且至今仍为不少美国高校使用。究其原因，主要是教材选材考虑大学生的兴趣爱好和生活，贴近实际。如学习出行方式的表达，课文选用美国现实生活中乘坐地铁的素材，“先坐红线，再换绿线，最后换蓝线”。这种本土化的选材，不仅能够达到语言教学的目的，且更容易为美国学生理解和接受，学生们很容易做到“学以致用”。

21世纪，汉语的学科地位在美国高校得到巩固和提升，普林斯顿大学等名校出版的汉语教材也颇受欢迎。此外，有不少高校选择北京语言大学出版社出版的《新实用汉语课本》以及 Chinese Made Easy(《轻松学汉语》)等其他美国本土汉语教材。

美国汉语教材的特点

美国最畅销、最著名的课本和教材基本上都需要出版社每年修订，紧扣读者需求和社会发展。除此之外，美国的汉语教材还具有如下特点：

第一，对学习者身份的界定模糊，缺少针对性。例如，作为初级汉语教材，其学习者可能是幼儿、青少年，可能是中文系学生，也有可能是社会人士，甚至皆而有之。因此，无论是在教材选择还是编写过程中，首先应该考虑的就是“以学习者为中心”，围绕教学对象选择或者编写针对性强的教材。

第二，以学生为中心，注重用户友好。美国的汉语教材注重内容的科学性和合理性，知识、话题甚至设计是否符合学习者的心理认知特点。在排版方式、装帧上都更加人性化，书页以彩印为主，视觉效果好。

第三，汉语教材立体化建设突出，教材数字化配套程度高。美国本土汉语教材除了课本之外，一般都配有挂图、卡片、音、视频资料以及配套提供的可参考或拓展的学习资源十分丰富，学生可以根据个人兴趣、能力进行自主学习。

第四，教材贯彻《21世纪外语学习标准》特别是“5C”目标，在文化上注重呈现方式的多样性。为了给学生创造尽量多的语言实践机会，教材会模拟不同情境设计诸多活动，注重应用和交际。

第五，美国汉语教材除了语言本身，还会充分考虑汉语学习与其它学科互相配合。很多美国学生——特别是华裔，他们学习汉语的同时，还希望用汉语学习科学、数学、艺术等其他课程，而语言最终仅作为他们学习的工具。

第六，教材在内容上存在繁简字、注音方式之争。美国的汉语教材曾经存在过繁简之争，大部分教材包含繁、简两种书写形式——有的是将两种字体并列呈现，如《中文听说读写》；有的则以附录的形式呈现另一种字体。随着中国大陆发展迅速，加上简体字的优势日渐凸显，美国社会也越来越重视简体字，并在越来越多的场合选择和使用简体字。在注音方式的选择上，对于字母敏感的美国学生来说，拼音符号更接近其母语，因此更易于辨认和拼读。时至今日，拼音注音逐渐取代了符号注音的方式。