“欧洲语言共同参考框架”和“字本位”是法国汉语教学中的两个关键词，也分别是法国汉语教材编制的纲领性文件和原则，法国汉语教材基本上就是依据二者而编写的。

法国汉语教材概览

法国的汉语教材从编写主体、教材来源上可以分为以下几类：

第一、在中国编写出版后，翻译成法语，为法国选用，通常我们说的“一版多本”的教材。

《新实用汉语课本》（刘珣等，2009）、《当代中文》（吴中伟等，2010)、《长城汉语》（马箭飞等，2011)、《体验汉语》（朱晓星等，2007）、《滚雪球学汉语》（白乐桑等，2009）等都是这类教材的代表之作。

第二类、法国本土教材。编写者一般是教学经验丰富的本土汉语教师，他们或者是法国人，或者是在法国生活多年的华人。由于文化价值观相同，这类教材往往受到本土汉语教师的欢迎和青睐。法国本土汉语教材中使用最多是法国国立东方语言文化学院的 Méthode de chinois premier niveau （《汉语入门》）（Isabelle Rabut 等，2009）、Méthode de chinois deuxième niveau（《中级汉语》）（杨志棠等，2011）、巴黎第七大学的 C’est du chinois（《汉语双轨教程》）（华卫民，2000）。这三套教材与“一版多本”教材最明显的不同是，遵循“语”“文”既要分开又要同步的总体思路编写的。

法国中学的汉语教材基本上都是按照《欧洲语言共同参考框架》的要求和分级进行编写，以满足相当一部分学生和家长的应试要求，。这些教材一方面充分考虑法国中学生学习的心理特点，兼顾内容与形式，另一方面也能满足分层次分级别学习、考试的需求。中学教材中，目前反响最好的如 Le chinois... comme en Chine（《学中文》）（Bernard Allanic，2009）、Ni shuo ne?（《你说呢?》）与 Ni shuo ba! （《你说吧!》）（Arnaud Arslangul 等，2009、2013）。

字本位理论下的汉语教材

白乐桑先生认为，不应该只用“词本位教学法”，要努力寻找教授汉语的规律，遵循汉语本身的特点，寻找中国汉字的特殊性，承认他们的特殊性，正确处理语言与文字的关系，打破汉字在传统汉语教学中地位不高的现状，注重学习者主动学习的能力。白乐桑按照不同的水平制定不同的汉字门槛：

《启蒙》以字为中心,字词结合,兼顾口语,将汉语教学的基本出发点放在以字为本的学习能力培养上,同时注重口语和实用。对汉字自身结构部件所承担的意义进行解释，帮助学生理解记忆，提高学生认字、识义的能力——层层构词，是该教材的核心内容。

《启蒙》的字词比为1：3.97，明显高于其他类教材（王若江，2000）。字词比高，说明教材中单位数量的汉字所涉及的生词数量多，由字达词的路径更为清晰明朗。最现实的情况是，学生能够通过认识最少的汉字，学习最多的词语。这种由小到大，由部件到汉字、再到词语的编写方式，展现了汉语立体化扩展的特点。以“深”字为例：

深——深海；深奥；深棕色；深夜

四个新词语，展现了“深”的四个义项，从而体现了汉字与语言的紧密联系。

使学生了解汉字、词语、表达的关系和汉语的构成特点。

法国汉语教材的特点

从教学理念上来看，法国本土汉语教材主要受“字本位”教学法的影响，从“字”出发，词从属于“字”，注重汉字的组词拓展。

从编写依据上来看，法国对于不同阶段的汉语学习者缺乏具体的标准和大纲，普遍遵照《欧洲语言学习框架》的规划内容。

从数量和种类上来看，法国汉语教材比较丰富，但目前依然是纸质教材占优势，多种媒体教材较少，学习形式和方式相对单一，应进一步开发和利用多种媒体手段丰富教学资源的形式和内容。