具体来说，教师的汉语教学能力包括：

汉语讲解能力

汉语教师的讲解力是国际汉语教学中最重要的教学能力。国际汉语教学是用目的语讲解目的语，汉语教师应该能使用学生可理解的语言清楚地解说汉语词汇的语义、用法，汉语的结构、汉语的表达规律以及汉语的语用条件等。

面对语言能力比较低的学生，如何让学生明白就体现了一名汉语教师的讲解力。新手教师与资深教师的差距很大程度上是讲解力的差距。

汉语教师的语言能力

汉语作为第二语言教学不同于其他学科的教学。教师的语言既是学习者的学习的对象，又是教学的工具，因此，对汉语教师语言能力的要求就有其特殊性。

1.示范性

由于汉语教师教授的是语言，教师在课堂上说的每一句话都是学生目的语输入的来源，对学生来说都具有学习和模仿的意义，因此教师的语言必须标准、规范，具有示范性。

汉语教师在教学时，可以根据学生汉语水平的不同情况灵活调整自己的语言，采用不同难度的词汇或句式，但必须保证语音清晰、意义明确，不出现病句、错句，避免对学生造成误导。

2.可理解性

教师“不讲学生听不懂的话，但又要使学生从教师的课堂用语中学到新东西”。（吕必松先生，1989） 即国际汉语教师在汉语教学活动中所运用的语言应符合可理解性输入原则。这里的“可理解性”既指教师语言要符合“i+1”原则。

3.简练性

在国际汉语教学的课堂上，为保证学生的语言输出，教师必须“精讲多练”，因此教学语言在形式上必须精简，争取用最简单的话语实现讲解的目的。

4.复现性

汉语学习是一个点滴积累的过程，在这个过程中，大量的复现符合学习规律。

5.发展性

汉语教师的教学语言必须随着学生汉语水平的提高而动态发展，不断增加语言的难度和复杂性。只有教师语言保持发展性，学生才能不断地从教师话语中感受到新的刺激，获得新的输入，习得更地道的汉语。