从学生的学习需求出发，选择与学生日常交际有关的文化点，激发学生的学习兴趣和动机。

不仅要选择中华传统的优秀文化，更应该加强对当代中国的介绍，避免学生由于对中国当代文化了解过少，而在交际过程中发生文化脱节，影响交际效果。

要有阶段性意识，注意文化点的讲解要符合学生的语言水平。在学生汉语水平还没有达到一定程度时，文化教学是服务于语言教学的。不能一味强调文化输入而忽略了学生的接受能力。

面对来自不同文化背景以及不同学习动机的学生，教师应当更加具有侧重地选择文化知识点，采取不同的文化教学手段，以帮助学生能够尽快地将所学文化知识运用到交际当中。

有效而成功的文化教学需要融合认知和体验两种模式。

显性的物态文化，比如食品、音乐、游戏以及风俗、服饰等可以通过体验的方式让学生领略。

隐性的文化，如观念、价值及思维方式，可以通过故事、案例分析等引导学生通过体悟的方式领会。

跨文化交际能力的学习应该在学习内容与学习过程之间达到挑战性与支持性的平衡。如果学习内容和学习过程都太有挑战性，学生就会产生抵触心理，学无所获。而如果内容和过程都太简单，学生便会产生无聊的感觉。

因此，如果内容复杂而抽象，学习过程和方法就应该相对简单，如果内容相对浅显易懂，学习过程或方法就需要具有挑战性，只有达到挑战与支持的平衡才能使学生有兴趣深入，学到知识并发展技能。

在展开中华文化教学活动时，要注意根据教学内容选择恰当的教学活动和方法。

价值观、思维方式等主观文化的内容比较抽象，学习的过程或教学方法就应该相对简单，比如可以通过谚语、格言来了解一种文化的价值观。

非语言交际行为和社会交往习俗的内容比较具体易懂，那么就应该设计比较复杂且较有挑战性的活动，比如采用角色扮演、情景模拟的方法来学习。

通过小组讨论、口头或书面报告、辩论等方式，让学生把自己在文化学习中的收获用口头或书面语言的形式表达出来，真正提高其跨文化交际的综合能力。