04698_1: 4.认知方式

4.认知方式

“认知”是一个心理学概念，被看做是一种信息加工过程。认知方式又称“认知风格”，是指人们在感知、思维和记忆过程中所表现出来的个体差异。

不同的学习者对外部信息的感知、分析、归类、判断、记忆的方式是不同的，这是因为我们每个人大脑的生理机制是不一样的。在语言学习中不同的认知方式就会产生不同的学习效果。

认知方式的研究，从20世纪50至80年代经历了从繁荣走向衰落的过程。20世纪90年代以后，人们的研究热情又重新燃起，不断提出新的理论模型。目前研究者提出的认知风格多达几十种，在这里我们主要介绍几种与第二语言教学相关的认知风格。

场独立（field dependence）和场依存（field independence）是美国心理学家赫尔曼维特金（H.A.Witkin）提出的两个概念，用来表示两种截然不同的认知方式。

场独立型	场依存型
指个体从整体中发现个别的能力。	指从整体感知事物的认知方式。
这种类型的学习者多倾向于独立思考，依靠自己内部的知识框架进行学习，受整体环境的影响较小，善于辨别整体的每一个部分。	这种类型的学习者比较依赖外部提供的信息，受环境和他人的影响比较大。学习积极，在课堂上喜欢与老师互动，善于在非正式场合，用讨论或者交流的方式进行学习。
多喜欢从事自然科学的研究。	多喜欢社会科学，适合在无意识情况下集体学习。
在语言学习中他们能把语言中的具体项目从语境中分析出来，有意识地学习语言形式和结构。常常喜欢对语言结构进行分析，但由于过分注意细节而忽视整体。	在语言学习中，他们在情境中感知语言，但学习不够扎实，易受他人暗示，对老师的评价比较敏感。

场独立型和场依存型是认知方式的一种倾向，具体到每一个人还有很多影响因素，但它为我们因材施教提供了理论依据。

二语教学启示

在语言教学中教师需要观察学生的认知风格，帮助学生找到适合他学习的方法和策略，同时也要告知学生自己的不足，比如：

对于场独立型学习者多让他们进行参与性训练，鼓励他们多表达提高其交际能力。

对于场依存型学习者多鼓励他们独立完成学习任务，在语言训练中，多提示其容易忽略的细节问题等。

审慎—冲动型认知方式是美国心理学家卡根（Kagen）提出的两种不同的认知方式。他主要是从学习者在处理认知任务时表现出来的速度和精准度来定义的。

审慎型学习者	冲动型学习者
在回答问题的时候，往往经过深思熟虑，在有十足把握的情况下才会主动回答问题，因此犯错率也比较低。	反应很快，回答问题时很积极，但思考得不太全面。
在语言学习中，审慎型学习者比较倾向于场独立，短时间内进步比较慢，但从一个阶段跃进到另一个阶段时跨的步子比较大。	在语言学习中，冲动型的学习者积极发言，虽然有可能会犯错误，但是善于表现自己，也愿意用学习到的语言进行交际，在口语听说能力方面发展较快。他们的学习效果常以小步快走的方式展现出来。

认知方式有多种模型，我们以上谈的几种与语言学习的相关性比较强。从心理学角度来讲，认知方式是人类认知系统中一种较为稳定和一贯的心理结构，但这并不意味着它不发生变化。

二语教学启示

我们在汉语教学中既要注重知识逻辑，也要重视学习者的认知风格。

既要对学习者认知风格中的长处实施匹配性教学策略，同时也要注意提醒其不足，采取失配性教学策略。

在教学过程中要应根据实际的教学情境，掌握丰富多样的教学方式，满足风格各异的学习者的需求。