课堂教学是教师以教材为教学内容，以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的一种活动。一般性质的课堂教学具有以下几个特点：

首先是速成性，这也是现代教育的特点，学生可以用相对较少的精力在较短的时间内掌握人类几百年甚至几千年才获得的大量的知识和技能。其次，有序性和有效性。有序性是指课堂教学要按照教学计划，在规定的时间内完成教学任务，有效性是指教学要追求最佳的教学效果。

国际汉语课堂除了具有一般课堂教学的共性，还有自己的特殊性，这种特殊性主要表现在教学目的、教学内容和教学方法上。

国际汉语教学从属于第二语言教学，第二语言教学的教学目的是提高学生的语言能力和语言交际能力，重在能力的获得而不是知识的获取。知识可以通过实践获得，也可以通过教师的讲解获得，但是能力的获得只靠讲解是不够的，必须要进行大量的练习。因此，第二语言课堂具有很强的实践性，语言教师更像一位“教练”。就像练习游泳，无论教练怎样讲解游泳的动作要领，如果不让学生下水训练，学生永远学不会游泳。因此，语言课堂要对学生进行大量而巧妙的训练，才能使学生真正掌握语言。

语言能力和语言交际能力的构成要素包括语言要素、语用规则、语言技能、语言交际技能和相关的文化知识。

语言教学要从语言要素入手，主要的字、词、句、段、篇的理解和运用。语用规则是理解和使用语言的规则，语言要素的教学离不开语用规则的指导，只有了解语用规则，才能使语言的使用更加得体、准确。语言技能主要是指听说读写的能力，语言技能以语言要素和语用规则为基础。语言要素和语用规则可以通过讲解传授获得，但是，语言技能只有通过练习才能获得。语言交际技能是使学生能够考虑到具体情境准确、生动、得体的表达思想，也就是要让学生学会在什么情况下，对什么人说什么和怎样说。

学习语言是枯燥乏味的，不容易引起学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。因此第二语言课堂教学具有特殊性，如：

1.比一般的课堂教学更注重教学方法。比如，面对一句活不会说的零起点的汉语留学生，图片、实物、公式等手段远比用语言进行讲解要有用得多。

2.更强调互动性。师生互动，生生互动是最常见的教学活动。问与答是人类最基本的交际方式，也是语言课最基本的训练方式。这是语言课堂的实践性所决定的。第二语言教师作为语言技能教学的实施者，在交际教学方面，要担任演示者、组织者、指导者、检查者的角色。在教学过程中，教师的作用更像是为学生“搭梯子”，引导学生自己往上爬。那么提问就是“搭梯子”的一个非常重要的手段。它可以激发学生的好奇心、引发学生的思考，激发学生的创造力、保持兴趣等都有很大的作用。我们甚至可以说，第二语言课堂就是在问答中进行的。

总之，第二语言课堂，当然包括国际汉语课堂既具有一般课堂的特点，又有自己的特殊性。实践性、互动性和讲究方法是在教学实施过程中最为显著的特征，只有根据自己的教学内容，抓住这些特征，才能讲出一堂优质的汉语课。